我們如何為中學生打造設計思維課程

工作坊和課程有什麼分別？「工作坊」強調產出，而「課程」則著重學生的學習過程。 

過去幾個月，我們為一所中學舉辦了 16節設計思維課程 ，讓學生透過非線性的方式體驗並學習設計思維，引導他們反思，並檢討自己的想法。對他們來說，這是個不斷嘗試和挑戰自己的歷程。 

學習設計思維需要反複試驗，所以比起一次性的工作坊，一系列的課堂能更效地應用。 在這篇文章，我們將分享如何設計設計思維課程，希望日後有更多學校能實施。

設計思維對我們來說是什麼？

設計思維是一種思維方式，使你能夠創造以人為本的創新解決方案。它包括 同理心、創意自信、實驗精神。實踐設計思維需要改變固有的思維方式，所以短短幾個小時未必足夠掌握。你可能了解到當中的理論、步驟或工具，但如果思維方式沒有改變，其實很難稱得上學會了。所以在這16節課程，學生需要通過製作試驗品，實踐設計思維。

教學框架

1/ 通過為某人製作來學習

我們在課堂總是說「構思方案是探索問題的一部分」。 學生為什麼停下來了？ 通常這是因為他們覺得這是完成品，必須以完美的狀態展示。 然而，事實並非如此。我們時常提醒學生，構思方案只是探索問題的一部分，即使試驗品未如理想都沒關係。

創作的過程，一切都圍繞用家的需要。在最後幾節課堂，我們要求學生為他們的目標用戶（老師、校工或小賣部員工）寫感謝卡，希望他們藉此反思並重新思考為該用戶製作東西的初心。 解難時我們會遇到無數次失敗，而這個「初心」可幫助我們克服挑戰。

2/ 擴散性與聚斂性

在「擴散性」課堂，學生要跳出框框， 對所有事物都充滿好奇，並樂於接受新的意見。相反，「聚斂性」課堂需要運用邏輯思維和分析技巧。我們很難在短時間內在兩種思維間轉換，所以課程設計時會將每節分為「擴散性」抑或是「聚斂性」，讓學生做好準備和熱身。

他們在 16 節課程中做了什麼？

以下是課程摘要，每節課堂約一小時，學生需要從探索問題開始，然後製作不同版本的原型。雖然他們製作的未必是一個功能齊全的齊全，但通過反複試驗，他們慢慢掌握了設計思維。

課堂	內容
1	了解什麼是設計思維
2	通過活動建立同理心
3	通過製作產品認識問題
4	了解用戶需求（原型 1.0）
5	整合用戶的見解
6	創意發想
7	實踐想法並創作試驗品以進行測試
8	尋求意見並接受失敗（原型 2.0）
9	整合用戶需求
10	學習創客技能
11	實踐與製作
12	實踐與製作
13	獲得和給予建設性的反饋（原型 3.0）
14	從不同的角度改進原型
15	同理心是一種意識
16	產品發布和回顧學習歷程（原型 4.0）

變化

最後，他們創作的解決方案包括實體產品和數碼產品，部分學生更在課堂上使用no-code工具開發應用程式的原型。以下為原型的前後對比：

開始	最後
清潔手推車	教室清潔獎勵計劃
便攜麥克風連水瓶	線上備課系統
自動售賣機	食品包裝工具
人工智能筆記應用程式	用於師生交流的應用程式
特製麥克風	人工智能教學應用程式

16節課堂後，他們展示了解決方案，以及根據其他人的反饋而改良的學習成果。如前所述，這不是產品開發的終點，而是過程。我們很高興看到原型及學生的變化，他們知道面對挑戰時，失敗經常出現，重要的是繼續前進。